1.
Données,
information, connaissance et communication 1.1. Les données 1.2. L’information 1.3. La connaissance 1.3.1. Pourquoi nous disons que la connaissance est
créée? 1.3.2. Savoir et connaître 1.4. Information et communication 2.
La représentation de la connaissance 2.1 Les mécanismes du raisonnement 2.2 La mémoire et l’apprentissage 2.2.1. La mémoire à long terme 2.2.2. La mémoire à court terme ou “mémoire de
travail” 2.2.3. Le rapport entre la mémoire à long terme et
la mémoire à court terme 2.2.4. L’apprentissage et l'organisation de la
mémoire 2.2.5. L’attention et la sélection perceptive 2.2.6. Hiérarchie et réticularité
II Partie
– Les cartes conceptuelles
3.
Les
cartes conceptuelles
3.1. Raison d'être des cartes conceptuelles 3.2. Finalement, qu'est-ce que la carte conceptuelle? 3.3. Avantages de l'utilisation des cartes conceptuelles 3.3.1. Les phases préparatoires de l'activité
didactique 3.3.2. L’activité en classe 3.3.3. L’utilisation de la carte pendant
l'activité d’apprentissage ou de recherche cognitive personnelle 3.3.4. La carte comme outil d'évaluation 4.
Histoire des cartes conceptuelles 5.
Éléments généraux et composants des cartes conceptuelles 5.1. Les caractéristiques des concepts 5.2. Les caractéristiques des relations 5.2.1. Les types de relation 5.3. La précisation du concept 5.4. Les exemples ou instances de concepts 5.5. Les types de concept 5.5.1. Utilisation rationnelle de la couleur et de la
forme 5.5.2. L’utilisation correcte de la couleur, des
géométries et des mesures des symboles 5.5.3. Aspects importants dans le choix des symboles
géométriques et des couleurs 5.5.4. Le choix des couleurs 5.6. Utilisation des images et des animations dans la représentation
des concepts et de leurs instances 5.7. Les parcours sémantiques 5.7.1. Le rôle de l'interaction avec les parcours
sémantiques 5.7.2. La définition de parcours sémantique 5.7.3. Pourquoi nous disons identifier et pas “créer”
les parcours? 5.7.4. Ressources pour l'identification des parcours
cognitifs 5.7.4.1. Le mode inductif 5.7.4.2. Le mode semiautomatique 5.8. Les dimensions ou sous-cartes - le contexte 5.9. On lit la carte conceptuelle? 6.
Les bases de connaissance conceptuelle 6.1. Qu'est-ce qu'une Base de connaissance conceptuelle? 6.2. Avantages de l'utilisation des bases de connaissance conceptuelle 7.
L’utilisation du multimédia et de documents
externes 7.1. L’utilisation des ressources multimédia de manière
indépendante 8. La qualité dans la carte conceptuelle. La carte
bien faite 9. La création de la carte conceptuelle 9.1. Créer une carte en partant de zéro 9.2. Créer une carte en partant d'un modèle 9.3. La “preuve par 9”: réexaminer la carte réalisée 9.4. Comment enseigner aux étudiants comment créer des cartes conceptuelles 9.4.1. L’identification des concepts que l'on
souhaite inclure dans la carte 9.4.2. Mettre en relation les concepts que l'on pense
liés l'un à l'autre 9.4.3. Assigner à chaque relation le type de
relation appropriée 9.4.4. Chercher un ordre agréable pour les objets
dans la carte 9.4.5. Assigner à chaque concept le type de concept
qui le définit mieux 9.4.6. Autres aspects complémentaires et optionnels 9.4.7. Aspects à éviter dans la construction des cartes 9.4.8. Stratégies pour diriger les étudiants vers
la construction des cartes 10. La recherche dans la carte conceptuelle 10.1. La recherche sémantique 10.2. La recherche textuelle 10.3. La recherche par type de concept
III Partie
– Enseigner avec les cartes conceptuelles
11. Enseigner: avec quelles méthodes pouvons-nous favoriser l’apprentissage? 11.1. La carte conceptuelle comme guide à la présentation d'un
argument 11.1.1. La carte de base, “incomplète”. 11.1.2. La carte “complète” ou
master map 11.1.3. La carte “complète” ou
master map
d'un argument très limité 11.1.4. La carte de l'enseignant comme base de
référence pour l'évaluation de l'étudiant 11.1.5. Cartes qui présentent des analogies
orientées à la déduction ou inférence de nouveaux concepts 11.1.6. La carte totale, produite par les étudiants
et l'enseignant, ensemble 11.1.7. Caractéristiques communes des méthodes
précédentes 11.1.8. Comment ne pas utiliser les cartes dans les
milieux didactiques, directs et à distance 11.2. Les cartes dans la programmation et l'organisation des cours 11.2.1. Du détail au général (bottom-up) 11.2.2. Du général au détail (top-down) 11.2.3. Seulement le plan général d'organisation 11.2.4. Avantages de l'organisation du cours avec les
cartes conceptuelles 11.3. Évaluation de et avec les cartes conceptuelles 11.3.1. Critères pour l'évaluation quantitative de
la carte 11.4. L'évaluation de la carte conceptuelle de l'étudiant 11.4.1. L'évaluation générique 11.4.2. La comparaison avec une carte modèle 11.4.3. Assigner une note à la carte conceptuelle 11.4.4. Quelques observations intéressantes “sur
le terrain” 11.4.5. Effets indirects de l'utilisation des cartes conceptuelles
dans l'évaluation générale de l'étudiant 11.4.6. L'évaluation automatique de la carte conceptuelle 12.
Le brainstorming 12.1. Le
brainstorming individuel ou en groupe ? 12.2. Quelques règles simples pour faire fonctionner au mieux le
brainstorming
de groupe 12.3. Faire brainstorming à l'école 12.4. Organisation du
brainstorming
IV Partie
– L’apprentissage avec les cartes conceptuelles
13.
Apprendre
avec les cartes conceptuelles 13.1. D'autres raisons qui favorisent l’apprentissage avec les cartes conceptuelles 13.2. La motivation de l'étudiant 14.
L’apprentissage visuel: le secret pour se
rappeler 14.1. La perception visuelle 14.2. La capacité visuelle 14.3. Les alphabets visuels 14.4. L’apprentissage visuel avec les cartes conceptuelles 15.
L’apprentissage actif 15.1. Exercices possibles avec les cartes, orientées à l'évaluation
de la connaissance 15.2. Utilité des cartes conceptuelles comme outil d'étude pour
l'étudiant 15.3. Résultats de l’apprentissage avec les cartes conceptuelles
V Partie –
D'autres moyens graphiques utilisés dans l’apprentissage
16.
D'autres
moyens graphiques utilisés dans l’apprentissage 16.1. Les cartes mentales 16.2. Les diagrammes spécialisés 16.2.1. Les diagrammes de flux 16.2.2. Les diagrammes de cause – effet 16.2.3. Les diagrammes de processus
VI Partie
– Utilisations particulières des cartes conceptuelles dans l’apprentissage
17.
Les
cartes conceptuelles comme outil dans la didactique destinée à des personnes
avec handicaps de l’apprentissage 17.1. Le trouble déficitaire de l'attention (DDA) 17.2. La dyslexie 17.3. La surdité prélinguistique 17.4. Les cartes et la compréhension de la lecture 17.5. Préparation à l'écriture 17.6. La solution de problèmes (ou
problem solving)
VII Partie
– Aspects en relation avec les cartes conceptuelles et l’apprentissage
18.
Les
cartes conceptuelles et l'hypertexte: l’hypertexte nécessaire (idéal),
l'hypertexte probable, et les cartes conceptuelles 18.1. La comparaison des modèles de la carte conceptuelle et de
l'hypertexte 18.2. La comparaison des deux modèles de navigation 18.3. La comparaison de la capacité sémantique des deux modèles 18.4. La capacité d'adaptation à l'usager en temps réel 18.5. La carte conceptuelle, l’hypertexte et l’apprentissage 19.
L’informatique dans les milieux d’apprentissage 19.1. Le logiciel pour l’apprentissage 19.1.1. Les cartes faites à la main 19.1.2. Considérations générales sur les
stratégies pour l'enseignement 19.1.3. Quand il manque l'informatique parmi les
outils pour l’apprentissage 19.2. Internet et l’apprentissage 19.2.1. Caractéristiques d'Internet comme moyen d’apprentissage
et notamment avec les cartes conceptuelles 19.2.2. Les cartes conceptuelles et Internet
[ Neuf dans la deuxième édition, Mai 2007 ]
21. L'unicité dans la
gestion de la connaissance
21.1 La connaissance tacite e son
composant principal: le know-how (savoir faire)
21.2 La gestion de la connaissance dans
l'entreprise. L'apprentissage organisationnel
21.2.1 la
connaissance tacite est un sujet essentiel de la connaissance dans
l'entreprise
21.2.2 Le
partage de la connaissance
21.2.3 Le projet de
la gestion de la connaissance
21.2.4 La gestion des
processus
21.2.5 Les secteurs d'application dans l'entreprise
21.2.6 Le résultat de
l'utilisation des méthodes et stratégies de la GC
21.3 La gestion de la connaissance dans
le bureau
juridique
21.3.1 Les
caractéristiques de la connaissance juridique
21.3.2 Enseignement
et apprentissage des contenus juridiques à travers la gestion de la
connaissance
21.4 La gestion de la connaissance dans la
bibliothèque, dans le centre d'information, dans la bibliothèque digital et
dans le centres intermédiaires de l'information
21.4.1 Faciliter l'interaction de l'usager avec la "base de connaissance"
21.4.2 Knowledge Master produit bases de connaissance conceptuelle
21.4.3 La gestion des contenus
et la gestion de documents
Annexe A. Exemplification
de l'extraction des concepts d'un argument exprimé dans un texte
Annexe B. Brèves descriptions d'autres
méthodes pour la représentation de la connaissance
Annexe C. Un exemple de la naissance d'un
paradigme
Bibliographie de référence
Glossaire
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